Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC)

Al comienzo de la asignatura Procesos de aprendizaje e instrucción de lenguas, la profesora Paula Novillo nos introdujo al primer módulo "Del Plan Curricular del Instituto Cervantes al aula de ELE, con una serie de reflexiones sobre el Plan Curricular del Instituto Cervantes (en adelante PCIC). Esta herramienta nos la habían presentado en otras asignaturas de manera más genérica (contenidos teóricos) pero no habíamos trabajado con ella hasta que comenzamos con esta nueva asignatura. Tal y como lo expone el Diccionario de Términos clave de ELE, el PCIC es una obra que fija y desarrolla los distintos niveles de dominio que cabe establecer en un programa de enseñanza del español como lengua extranjera; en este cometido se atiende a la escala de niveles que propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en adelante el MCER). Las reflexiones propuestas eran las siguientes:

- ¿Tengo una idea clara de lo que representa el PICIC?

- ¿Sé por qué y para qué es importante conocer este documento como (futuro) docente de ELE?

- ¿Entiendo qué aplicación práctica tiene desde esta perspectiva del docente de ELE?

Éstas fueron las reflexiones que en su día no pude responder y son objeto de esta nueva muestra, ya que tras haber realizado las diferentes actividades propuestas y haber manejado la herramienta, tengo los conocimientos para poder responderlas.

En primer lugar, y tras haber definido el PCIC unas líneas más arriba, la estructura que éste muestra es la siguiente:

- El primer volumen de la obra incluye los niveles A1 y A2

- El segundo volumen de la obra incluye los niveles B1 y B2

- El tercer volumen de la obra incluye los niveles C1 y C2

En segundo lugar, esta estructura corresponde a los niveles de referencia establecidos por el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Éstos, a su vez, están estructurados en cinco grandes campos (denominados componentes) y cada uno de ellos contiene uno o más inventarios. Y éstos son los siguientes:

COMPONENTES	INVENTARIOS
Gramatical	Gramática
	Pronunciación y prosodia
	Ortografía
Pragmático-discursivo	Funciones
	Tácticas y estrategias pragmáticas
	Géneros discursivos y productos textuales
Nocional	Nociones generales
	Nociones específicas
Cultural	Referentes culturales
	Saberes y comportamientos socioculturales
	Habilidades y actitudes interculturales
Aprendizaje	Procedimientos de aprendizaje

Para la actividad propuesta, tuvimos que trabajar con la versión electrónica del PCIC, y para familiarizarnos con esta herramienta trabajamos en un grupo de 5 personas la sección de Formas y Recursos del índice de contenidos de la unidad 5 del manual Gente hoy 2, y para un nivel B1. En un principio, era como buscar una aguja en un pajar, pero según ibas aprendido cómo usar el PCIC, cómo buscar dentro de cada inventario, iban apareciendo más y más conceptos que relacionar con el índice de contenidos, hasta el punto, muchas veces, de no encontrar el fin de identificar los contenidos por las diferentes referencias cruzadas existentes entre los diferentes inventarios.

Esta actividad me permitió familiarizare con el funcionamiento del PCIC para poder manejarlo y apricarlo en la práctica docente y apreciar la importancia y la aplicación práctica que tiene esta herramienta para mi futuro profesional en el ámbito de ELE. Por esto, esta herramienta me permitirá preparar los contenidos, el material y los objetivos de programas de enseñanza; me permitirá saber qué contenidos tendrán que conocer los alumnos dentro de su nivel y, por lo tanto, evaluar a los alumnos según los conocimientos adquiridos de una manera ecuánime y ajustada a un mismo patrón.

BIBLIOGRAFÍA

Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm

Martín Peris, E. et al. (2008). Diccionario de términos clave de ELE. Recuperado del Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm

Las prácticas docentes

Enseñar es aprender dos veces

Joseph Joubert

Y en esta muestra me toca contar mi experiencia y aprendizaje durante el periodo de prácticas docentes. En primer lugar, me gustaría agraceder a mi tutora Rosa Bocos el tiempo que dedicó para enseñarme la metedología utilizada en el centro Lacunza International House de San Sebastián, por ayudarme con la preparación de las clases, por mostrarse siempre disponible y por su profesionalidad como profesora de español para extranjeros. La facilidad con que explicaba los contenidos, lo bien que lo transmitía a los alumnos y todo lo que aprendían con ella es de elogiar. La verdad que fue toda una suerte contar con su experiencia para esta primera toma de contacto, porque siempre es bueno empezar con una buena base (sobre todo cuando se carece de experiencia).

La metodología usada en el centro se basaba (y se basa) en un enfoque por tareas. La verdad que conocer esta propuesta me ayudó mucho a desarrollar la unidad didáctica que se exigía en el practicum del máster. Como bien define el Instituto Cervantes, el enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lenguas cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no es estructuras sintácticas o en nociones y funciones. Intenté, así, realizar actividades intermedias o posibilitadoras que se asemejaran a situciones reales para trabajarlas de una manera natural en el aula.

El centro, además, dedicaba la primera hora y media a la parte de gramática y la segunda hora y media al vocabulario. Durante varios días observé como Rosa impartía la primera hora y media para tomar mis apuntes, ver las actividades que utilizaba para enseñar el pretérito perfecto compuesto, el pretérito indefinido, observar sus movimientos y la comunicación verbal y no verbal empleada, la planificación de la clase y uso de medios en el aula...y luego yo, en el aula de profesores, preparaba y hacía una planificación de las clases a impartir durante tres sesiones. He de decir, que durante la observación, pude apreciar la importancia que juegan las actividades significativas en el aula, y los resultados que éstas tienen en los alumnos, ya que, aunque los alumnos no se preocupan por formar frases gramaticalmente correctas sino que se preocupan más, por ejemplo, en resolver un problema (aspectos extralingüísticos), saben recurrir automáticamente al uso de los verbos que corresponden para esa actividad.

En esos tres días asumí el rol de profesora de español, y como he mencionado antes, me tocó preparar una unidad didáctica para enseñar vocabulario relacionado con el trabajo a un grupo con un nivel A2.1. Para ello hice uso del manual Gente, y su respectiva unidad didáctica Gente que trabaja, tomando como referencia algunas actividades,  adpatando otras según el funcionamiento de clase y añadiendo algunas de creación propia y aconsejadas por el resto de profesores del centro. Os presento a continuación el aula donde tuvieron lugar las tres sesiones:

Aula del centro International House San Sebastián

El objetivo de esa semana, y por tanto, la tarea final, era que los alumnos fueran capaces de realizar un anuncio de trabajo para una posterior entrevista de trabajo que realizarían entre ellos, en la que un alumno asumiría el rol de entrevistador y el otro el rol de candidato. Tomando como referencia la tarea final, traté de desarrollar actividades intermedias que englobaran casi todas las destrezas. En base a esto, y enfocando las actividades a que hubiera una expresión oral en casi todas y que se fomentara el trabajo en grupo y/o en parejas, planifiqué actividades tales como:

- Expresión oral: sonde previo de vocabulario, presentación de lugares de trabajo, juegos para adivinar una profesión y juegos con una pelota para decir cualidad - profesión, uso de tarjetas para clasificar cualidades en categorías SER / ESTAR / SABER / TENER...

- Expresión escrita: escribir profesiones según cualidades, realización de un examen para evaluar los contenidos aprendidos en semanas anteriores (bajo instrucciones del centro), realización de un anuncio de trabajo, realización de preguntas y respuestas para la entrevista, escribir aspectos positivos y negativos de algunas profesiones...

- Comprensión auditiva: ejercicio de audición donde había que anotar el órden en que hablaban fijándose en unas ilustraciones...

- Comprensión lectora: lectura de la transcripción de la audición para aprender nuevo vocabulario y/o entenderlo, lectura de vocabulario nuevo que pudiera surgir en las fotocopias entregadas...

Todas estas actividades llevaron a que en la última sesión los alumnos adquirieran el vocabulario y las expresiones necesarias para saber redactar un anuncio de trabajo y hacer una posterior entrevista, tal y como he explicado antes.

Las conclusiones que saqué una vez finalizadas las prácticas es que aún queda mucho por mejorar (la experiencia se adquiere haciendo), que una buena planificación ayuda a que las clases se desarrollen de una mejor manera aunque no siempre hay que seguir una planificación cuadriculada porque los alumnos no siempre están tan receptivos, que hay que realizar actividades dinámicas que motiven al alumno, calcular muy bien los tiempos para que no nos quedemos cortos o, por el contrario, no nos de tiempo a realizar todas las actividades, tener un plan B cuando un medio audiovisual no nos funciona :) y siempre siempre, tener en cuenta al alumno, que es en definitiva, quien marcará el ritmo de nuestro trabajo.

Y por esto, no quisiera terminar esta muestra sin agradecer a mis alumnos su participación y motivación, compañerismo entre ellos y conmigo ya que en todo momento entendieron que eran mis primeras clases y aún así expresaron su sentimiento de estima y reconocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Diccionario de Término clave de ELE. Instituto Cervantes. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm

Y de repente llegaron las TIC

 La tecnlogía es mejor cuando reúne a la gente

Matt Mullenweg

 

2 de noviembre...11 p.m....se acaba de terminar la videoconferencia y me dispongo a escribir esta nueva muestra. Y es que me acabo de dar cuenta de la inquietud que me ha entrado por conocer esas herramientas de la web 2.0 a implentar en el aula de ELE. Y es que Olivia Espejel, profesora de la asignatura Las TIC en la didáctica de ELE, nos acaba de enseñar un servicio de alojamiento web gratuito llamado Wikispaces donde tiene cabida cualquier tipo de práctica didáctica para nuestros alumnos. Siempre he conocido la herramienta Wikipedia como un recurso o fuente de información que permite revisar y escribir artículos, pero sin saber que ese sitio web era una herramienta wiki y que, por lo tanto, no era la única en permitir esas acciones.

Wikispaces permite a los usuarios crear fácilmente sus propias entradas, modificar las entradas de otros, añadir, comentar, compartir, redireccionar a otras fuentes o incluso enlazar a otras wikis...la responsabilidad no recae sobre el editor sino sobre una comunidad de usuarios; y eso es lo que nos ha mostrado Olivia durante la videoconferencia, una actividad con sus alumnos de ELE donde éstos han tenido y tienen que crear historias siguiendo un hilo conductor, y donde todos, como invitados, pueden leer, modificar, añadir y comentar lo que otros comparten en ese espacio virtual.

Plataforma UNIBA_Blackboard

Siempre se hace hincapié en la importancia de aprender unos de otros, que los errores que unos puedan cometer sirvan para que otros no caigan en los mismos...un aprendizaje basado en el intercambio de conocimientos e información para obtener los mejores resultados de aprendizaje. ¿Y no es wikispaces un espacio idóneo para ello?

Cuando conozco una herramienta nueva, siempre me viene a la cabeza  ¿y cuántas herramientas más habrá que nos perdemos por el desonocimiento de ellas? ¿Será posible descubrirlas todas sin dejarnos ninguna en el tintero que nos permita avanzar en nuestro día a día como profores? Este es el mundo de la tecnología, un sinfín de posibilidades que se ponen a nuestro alcance y una rueda en constante crecimiento, que hace que lo que conocemos hoy, cambie mañana.

Aún queda por descubrir (o dar rienda suelta a la creatividad e imaginación) todas las actividades y/o tareas 2.0  que puedan formar parte de esta herramienta y que, por tanto, pueda funcionar como un recurso más en el aula. Este ejemplo, mostrado hoy, es tan solo uno de muchos...

...a seguir buscando en la web 2.0

BIBLIOGRAFÍA

HERRERA, F. y CONEJO, E. Tareas 2.0: la diminsión digital en el aula de español lengua extranjera. MarcoELE, [online] (9). En: http://marcoele.com/descargas/9/herrera_conejo.tareas2.0.pdf

E-language.wikispaces.com (2016). E-language-web1.0.[online]. En http://e-language.wikispaces.com/web1.0

Evaluación como método de aprendizaje

Para esta tercera muestra he seleccionado una tarea realizada durante la asignatura de Evaluación llevada a cabo por Óscar Soler. Esta tarea consistía en realizar una evaluación de una tarea de expresión escrita correspondiente a un certificado de Nivel B1 del MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas).

Se presentaban tres textos sobre historias imaginarias que el alumno tenía que desarrollar comenzando la historia con una frase dada. En base a ello, había que hacer una primera lectura de los textos para argumentar la nota otorgada según los criterios de valoración global, riqueza lingüística y corrección lingüística basándonos en los descriptores de las escalas del nivel B1 del MCER y con los criterios de evaluación analíticos de la expresión escrita (Nivel B1) de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Cataluña. Muestro a continuación uno de los tres ejercicios propuestos por mí en esta tarea:

CRITERIOS	ARGUMENTACIÓN DE LA PUNTUACIÓN OTORGADA
VALORACIÓN GLOBAL:  4 puntos (0-5 PUNTOS)	No ha usado la frase propuesta en la tarea en su totalidad, pero el desarrollo de la historia presenta una coherencia y se comprende en una primera lectura.
RIQUEZA LINGÜÍSTICA: 5 puntos (0-5 PUNTOS)	Usa una amplia gama de estructuras, vocabulario y conectores. Hace uso de estructuras acordes a un nivel B1 dentro del MCER ya que el candidato es capaz de narrar una historia no real de manera lineal y con razonable fluidez. Tiene un dominio claro del vocabulario.
CORRECIÓN LINGÜÍSTICA:  3 puntos (0-5 PUNTOS)	Se dan errores de sintaxis, morfológicos, ortográficos y de puntuación. Pero son errores que no impiden que el desarrollo de la historia pierda coherencia. Ha acentuado palabras que no llevan acento y otras, en cambio, van sin acentuar. Se dan algunos errores de concordancia verbal y se conjugan mal algunos tiempos verbales.
TOTAL: 12 puntos (máximo 15 puntos

Esta actividad, y las siguientes, me han servido para darme cuenta de la importancia que cobra la evaluación para el aprendizaje del alumno y de todos los pasos previos y posteriores que ésta implica. Y esta ha sido la razón por la que he elegido esta actividad para la muestra, porque algo que aparentemente puede resultar sencillo es más complejo de lo que parece a la hora de ponerlo en práctica. Y es que de nuestra evaluación depende el desarrollo académico de los alumnos y sus frutos certificativos. Y no solo es una herramienta útil para con los alumnos sino que además actúa como un sistema de control entre el profesorado para saber y conocer la efectividad de cada etapa del proceso de enseñanza y hacer las modificaciones pertinentes en el caso que ésta no sea del todo positiva.

Con esta tarea he tomado conciencia del reto y la responsabilidad que los profesores tenemos que tener de cara a preparar pruebas certificativas que cumplan requisitos de calidad para que los alumnos sean capaces de mostrar sus aprendizajes y destrezas lingüísticas. Hasta el momento no me he enfrentado a evaluaciones debido a que carezco de experiencia, y gracias a esta asignatura me he dado cuenta que son muchos los elementos y factores a tener en cuenta para hacer una evaluación valida, fiable y viable. También me ha servido para saber que la formulación tiene que ser: positiva y que aquellos errores que identifiquemos, sepamos plantearlos de una manera positiva y valoremos los aciertos de los alumnos como clave del progreso y la motivación; precisa (evitando vaguedades); clara y breve.

Me encuentro en el proceso de aprendizaje teórico y las necesidades de mejora que veo ahora mismo son poder poner en práctica todos estos conceptos desarrollados en esta asignatura en contextos reales y poder aprender de las diferentes necesidades formativas y de los errores que pueda encontrarme en el camino. Esto no va a dejar de ser aprendizaje para mi futuro profesional y una manera de autoevaluarme  para seguir aprendiendo ya que el principal objetivo para un profesor es que los alumnos tengan una enseñanza de calidad y puedan desarrollar las habilidades comunicativas en su lengua meta. Y parte de ello va a depender de nuestra labor docente.

Para concluir comentar que la evaluación para mi significa comunicación, una acción continua de aprendizaje tanto para docentes como alumnos y una metodología de trabajo que hay que tener presente en todo el proceso de aprendizaje del alumnado. Es, por tanto, un proceso que se cumple cuando se va desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje y debemos entenderla como un medio para corregir errores, reorientar acciones y fortalecer experiencias de aprendizajes. Y cobra una gran importancia para el futuro académico de los alumnos, ya que de ello dependerá su aprendizaje y certificación académica.

BIBLIOGRAFÍA

Figueras, N. y Puig, F. (2013). Pautas para la evaluación del español como lengua extranjera. Madrid: Edinumen.

WEBS

Marco Común Europeo de Referencia
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Escuelas Oficiales de Idimas de Cataluña
http://ensenyament.gencat.cat/ca/serveis-tramits/provers-lliures-obtencio-titols/convocat-ordinaria-idiomes/mostres-proves/espanyol

Cuando se aprende más allá de los libros...

El aprendizaje es experiencia. Todo lo demás es información (Albert Einstein)

 En esta segunda muestra me gustaría hacer eco de lo que ha significado para mi todas y cada una de las aportaciones suministradas en los foros de las diferentes asignaturas. Se podría decir que es una reflexión para agradecer el aprendizaje a través de las experiencias de todos los compañeros del master y de sus ricas aportaciones y quehaceres en su día a día. A veces nos centramos en leer artículos, reseñas, libros y obviamos esa parte donde todos aprendemos de todos y donde nos enriquecemos con las experiencias y conocimientos de las personas. Esta comunicación asincrónica donde se abren debates de discusión, grupos de noticias, aportaciones, reflexiones...me ha permitido establecer unas líneas de comunicación donde ha tenido cabida el interés por un tema en común, una actividad o una meta y donde he tenido la oportunidad de trabajar con personas que, a pesar de estar en la distancia, he llegado a sentir cercanas.

Tenemos a nuestro alcance una herramienta que funciona como un canal de aprendizaje social y como un elemento funcional para nuestro aprendizaje formal. He leído aportaciones de compañeros con gran experiencia en la docencia que me han ayudado en muchas ocasiones a poder realizar mejor las actividades propuestas por los profesores ya que me han permitido tener nuevas perspectivas en los diferentes temas tratados e incluso sentir más de cerca el papel del profesor dentro de un aula de ELE. Recuerdo, casi al principio del curso, un debate propuesto por Jaume Batlle para aplicar los conceptos relacionados con la enseñanza comunicativa. Cuando no tienes experiencia en este campo, reflexionar sobre ello cuesta un poco más pero hubo una serie de aportaciones de compañeros que, dentro de su experiencia como docentes, hizo que tuviera una visión más amplia de la enseñanza comunicativa (ya que tenía que exponer mi postura desde el punto de vista de alumno de lenguas extranjeras). Compañeros como Maria de los Ángeles y José Ignacio Rodriguez explicaban lo que era para ellos la enseñanza comunicativa desde su experiencia como profesores. 
No está demás indicar que los foros siempre generan un poco de estrés ya que los ritmos de trabajo los marca cada uno según su disponibilidad, y entrar en la plataforma y encontrarse con un gran número de mensajes...cuanto poco, abruma. Pero esta característica asincrónica, tal y como comentaba anteriormente, favorece la reflexión y la madurez de las conversaciones virtuales para asentar conocimientos, mejorar los ya adquiridos y desarrollar nuevas habilidades colectivas e individuales.

Nada es si no hay un otros

El valor pedagógico viene dado por la exposición de dudas, por aportaciones pertinentes relacionadas con conocimientos previos, reflexiones tras haber leído el material del curso, experiencias personales...y todo ello ha hecho que tenga una visión diferente a la que previamente tenía sobre esta herramienta. En un principio, no la encontraba útil pero según ha pasado el tiempo, y me he ido familiarizando con ella, he aprendido a rescatar aquella información pertinente que me pueda venir bien para mi futuro como docente. Un ejemplo reciente de ello, es una frase que escribió el profesor Javier Lahuerta Galán en la asignatura optativa Didáctica del Léxico: “¿cuánto tiempo dejamos entre que hacemos una pregunta a la clase y pedimos una respuesta? Ni dos segundos” donde tan solo esa frase me hizo reflexionar sobre cómo cambiar esas prisas inculcadas de procesos de aprendizaje en los alumnos. 

Y es que, en palabras de Albert Bandura, los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. 

Y esto, una vez más, es comunicación.
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su cometido cuando constituye un espacio de intercambio de experiencias, en el que se facilita la construcción de nuevos conocimientos y la mejora, o el desarrollo de nuevas habilidades individuales y colectivas. - See more at: http://mariodehter.com/aprender/foros-de-aprendizaje-colaborativo-o-comunidades-de-practica_2869/#sthash.dwaaI6mL.dpuf

Comprehensible input

 We only acquire a language when We get a comprehensible input in a low anxiety environment (Krashen, 1981)

He seleccionado el video del lingüista Stephen Krashen Comprehensible Input. Este video se incluyó en la asignatura Adquisición de Segundas Lenguas cuando estábamos leyendo información acerca de la Configuración de los sistemas de interlenguas.

http://www.youtube.com                                 

                              

El motivo por el cual he elegido este video como muestra para el portafolio es la curiosidad que despertó en mi el hecho de que todo ser humano adquiera el lenguaje de la misma manera y que, de hecho, siempre sea esa manera. Adquirimos el lenguaje cuando entendemos lo que leemos o lo que oímos (comprehensible input) dentro de un contexto comunicativo, cuando tenemos a nuestro alcance la materia prima (ejemplos fonéticos, gramaticales, léxicos, imágenes...) con la que alimentar a los procesos mentales de adquisición de una lengua. Es un proceso cercano al innatismo ya que todos poseemos esa capacidad de adquisición y de entendimiento que no requiere de un aprendizaje ni de una experiencia previa. 

Estas reflexiones marcan un antes y un después sobre el concepto que yo tenía de adquisición del lenguaje. Era un concepto que para mi no iba más allá del propio significado de la palabra y que nunca hubiera pensado en ello sino hubiera sido por el material suministrado para ello. No somos conscientes de nuestro proceso de aprendizaje hasta que no nos paramos a pensar en él, o hasta que llega a nosotros esa información que nos hace ir más allá en el proceso de reflexión. Y ser consciente de cómo adquirimos el lenguaje es vital para poder crear técnicas pedagógicas que nos hagan ser mejores profesores (o al menos un intento de ello) y, por consiguiente, fomentadores de la adquisición de la L2. Y para ello, es muy importante tener en cuenta el papel que juega la motivación en el aula. La motivación, además, está ligada estrechamente al éxito, por lo que me gustaría poder aprender estrategias educativas para motivar a los alumnos en aquellos casos donde no exista una motivación intrínseca en ellos. En esta línea me gustaría destacar el término al que se refiere Krashen sobre la ansiedad. Si bien acabo de resaltar la importancia de la motivación en el aula, me gustaría hacer hincapié en los entornos a los que él nombra bajo anxiety environment. Todos hemos sido partícipes, como alumnos de una lengua extranjera, de momentos en los que comunicarse en público ha generado un estado de nerviosismo  por miedo al fracaso puntual en el aula. Disminuir esa sensación y crear ambientes de confianza, de cercanía, establecer vínculos entre profesores y alumnos y hacer que crezcan las relaciones afectivas entre los alumnos, aumentaría la motivación, las habilidades comunicativas, y por tanto, el aprendizaje. Por lo que si algo he aprendido en todo este tiempo de reflexión, es que la figura del profesor no tiene que ser la de un profesor tradicional que influya solamente de manera positiva en la actuación lingüística sino más bien la de un profesor que fomente actividades donde los alumnos puedan aprender unos de los otros y se generen ambientes de bienestar afectivo entre ellos.

Por otro lado, observando la simpleza que lleva a cabo Krashen para hacer llegar el mensaje en alemán, puedo extraer herramientas que me pueden servir de utilidad en el futuro como docente: aumentar el uso de gestos a la hora de hablar y de explicar, acompañar las explicaciones de imágenes, fomentar la motivación y el autoestima como factores vitales para el aprendizaje como he comentado con anterioridad, favorecer ambientes en el aula donde los alumnos se sientan cómodos y sin preocupaciones...La verdad que me gustaría experimentar en primera persona este ejercicio de comprensión expuesto por Krashen en niveles básicos de ELE, porque creo que puede ser muy gratificante hacerte entender y ver cómo se hace realidad ese proceso de adquisición de lenguas. De hecho, creo que podría ser un ejercicio interesante a desarrollar durante el periodo de prácticas del máster.

Finalmente me gustaría añadir que la adquisición de segundas lenguas contempla varios procesos naturales e inconscientes por los que el aprendiente desarrolla su competencia comunicativa (que son los mismos procesos que un niño desarrolla cuando adquiere su lengua materna): el alumno comprende el canal lingüístico gracias al contexto, situación o factores extralingüísticos sin necesidad de conocer el significado de cada palabra. Y esto, al fin y al cabo, es la parte bonita del proceso de aprendizaje, donde tiene cabida cualquier tipo de estrategia educativa con un mismo fin: llegar a comunicarse.


BIBLIOGRAFÍA

Baralo, M. (1996). Innatismo e interacción en la adquisición de una lengua extranjera (LE). Actas del VII Congreso de ASELE.

Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon